“雙師型”教師是推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要資源，是“三教”改革的關(guān)鍵，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性的重要地位。然而，隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)由學(xué)校供給驅(qū)動(dòng)向企業(yè)需求驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，高職院校“雙師型”教師的教育理念、能力要求、發(fā)展路徑、培養(yǎng)機(jī)制等與國(guó)家對(duì)其提出的新目標(biāo)和新要求還存在差距。因此，高職院?！半p師型”教師的發(fā)展應(yīng)在遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)成才規(guī)律的前提下，聚焦產(chǎn)教融合、校企合作、階梯發(fā)展和多元引導(dǎo)，對(duì)標(biāo)高職院?！半p師型”教師能力要求圖譜，優(yōu)化“崗課賽證”四元融合的發(fā)展路徑，建立健全貫穿教師職業(yè)生涯的“雙師型”教師發(fā)展保障體系。
量化指標(biāo)，確定“雙師型”教師能力要求圖譜
“雙師型”教師，即必須同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。為此，筆者所在的蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，以促進(jìn)“雙師型”教師的全面發(fā)展為根本，聚焦教師職業(yè)生涯，萃取“雙師型”教師應(yīng)具備的能力，構(gòu)建了“雙師型”教師能力圖譜。
該能力圖譜以理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力雙提升為最終目標(biāo)，分為彰顯高職教師職業(yè)的能力、滿足一般教學(xué)需要的能力、凸顯職業(yè)教育特征的能力三個(gè)維度，涵蓋了信息化教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐操作能力等21項(xiàng)具體指標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)高職院?！半p師型”教師高等性、師范性和職業(yè)性的要求。
四元融合，構(gòu)建“雙師型”教師發(fā)展路徑體系
“跨界”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征，其“雙師型”教師的培養(yǎng)也要遵循“跨界”的理念，以行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)和職業(yè)崗位需要為主線，聚焦教師技能的專業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培訓(xùn)，在培養(yǎng)地點(diǎn)上跨越學(xué)校和企業(yè)，內(nèi)容上跨越課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)模式上跨越學(xué)校教學(xué)崗位和企業(yè)職業(yè)崗位。為此，筆者的學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，充分利用校外優(yōu)質(zhì)資源，圍繞“崗”即“雙師型”教師高等性、師范性及職業(yè)性能力要求，“課”即以工學(xué)結(jié)合、校企共促教師培訓(xùn)為核心，“賽”即以技能競(jìng)賽及教學(xué)競(jìng)賽為平臺(tái)，“證”即以教師分層分類評(píng)價(jià)認(rèn)證為目標(biāo)，構(gòu)建了“崗課賽證”四元融合的“雙師型”教師發(fā)展路徑體系。
一是產(chǎn)教融合，建立校企雙元培訓(xùn)模式。教師職后培訓(xùn)是提升“雙師型”教師能力的關(guān)鍵舉措，在平臺(tái)建設(shè)方面，建成具有職教類型特色的教師發(fā)展中心和教師發(fā)展綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)，校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站；在制度建設(shè)方面，實(shí)施專業(yè)教師素質(zhì)提高計(jì)劃，嚴(yán)格落實(shí)5年一周期的全員輪訓(xùn)及每年至少1個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐制度；在培訓(xùn)體系搭建方面，建立國(guó)外研修、國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃、校本培訓(xùn)及企業(yè)掛職鍛煉等“五位一體”的線上線下結(jié)合的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，按需施訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。
二是賽教融通，建立教師技能競(jìng)賽體系。堅(jiān)持“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”，建立“院—?！ 獓?guó)”四級(jí)教師教學(xué)能力競(jìng)賽體系，創(chuàng)新發(fā)展線上線下混合式教學(xué)模式，推進(jìn)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力等。堅(jiān)持“以賽促訓(xùn)”，將大賽項(xiàng)目融入“雙師型”教師培訓(xùn)方案，內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)遷移為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師思想觀念和思維模式的轉(zhuǎn)變，提升其實(shí)踐技能和信息化教學(xué)能力。
三是階梯發(fā)展，構(gòu)建雙師分層認(rèn)證模式。教師發(fā)展是一個(gè)伴隨教師整個(gè)職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，展示著教師個(gè)人在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的不斷積累、養(yǎng)成與提高的經(jīng)歷和體驗(yàn)?！半p師型”教師的認(rèn)證必須與教師的發(fā)展階段及各階段的能力要求相匹配。學(xué)校對(duì)標(biāo)“雙師型”教師能力要求圖譜，制定和細(xì)化“雙師型”教師分層認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并兌現(xiàn)不同待遇，將“雙師型”教師分為初級(jí)“雙師”、中級(jí)“雙師”和高級(jí)“雙師”。
機(jī)制賦能，打造“雙師型”教師發(fā)展動(dòng)力系統(tǒng)
解決高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全、教師個(gè)體發(fā)展動(dòng)力不足的關(guān)鍵在于健全激勵(lì)機(jī)制，厚植尊師重教的濃厚氛圍，從增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、完善評(píng)價(jià)機(jī)制兩個(gè)方面雙向發(fā)力、雙輪驅(qū)動(dòng)。
一是健全激勵(lì)機(jī)制，厚植尊師重教的濃厚氛圍。一方面要突出績(jī)效導(dǎo)向，推進(jìn)人事分配制度改革，強(qiáng)化績(jī)效考核管理，建立與職稱、職務(wù)內(nèi)部崗位等級(jí)相匹配的津貼分配制度；制定以體現(xiàn)崗位績(jī)效和貢獻(xiàn)大小為核心的“雙師型”教師分層待遇標(biāo)準(zhǔn)；完善教師參與指導(dǎo)大賽、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、科學(xué)研究等收入分配機(jī)制。另一方面要突出榮譽(yù)導(dǎo)向，搭建“國(guó)家級(jí)—行業(yè)級(jí)—省級(jí)—校級(jí)”教師榮譽(yù)體系，制定教師校內(nèi)榮譽(yù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立師德標(biāo)兵、教學(xué)名師、教壇新秀、優(yōu)秀教師、技能大師等個(gè)人榮譽(yù)及優(yōu)秀教科研團(tuán)隊(duì)等集體榮譽(yù)，并在教師節(jié)期間進(jìn)行表彰，提升教師的政治地位、社會(huì)地位和職業(yè)地位。
二是增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)生動(dòng)力。堅(jiān)持師德統(tǒng)領(lǐng)，成立黨委教師工作部，統(tǒng)籌師德師風(fēng)建設(shè)，常態(tài)化開(kāi)展師德師風(fēng)培訓(xùn)、師德文化宣傳、思想政治輪訓(xùn)、教師宣誓承諾、紅色基地實(shí)踐等，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。堅(jiān)持文化引領(lǐng)，以校園文化、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)等，激活和提升教師自我發(fā)展的意識(shí)與動(dòng)力。堅(jiān)持名師帶領(lǐng)，充分發(fā)掘、選樹(shù)教師隊(duì)伍中的先進(jìn)人物、典型事跡，在青年教師導(dǎo)師安排、教師培訓(xùn)名師示范、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，發(fā)揮名師示范作用，號(hào)召教師見(jiàn)賢思齊，追求進(jìn)步，激發(fā)教師安心從教、潛心教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力。
三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制，凝聚教師發(fā)展的外部動(dòng)力。堅(jiān)持職稱導(dǎo)向，力破“五唯”，建立更加契合職業(yè)教育類型特征的教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)、突出育人成效、突出應(yīng)用研究能力，將“雙師”資格作為專業(yè)課教師晉升高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前置條件。盤活崗位資源，設(shè)置常設(shè)崗位和特設(shè)崗位，留足高層次、高技能人才聘任空間，明確崗位職責(zé)和聘任條件，嚴(yán)格崗位設(shè)置與聘任管理。完善評(píng)價(jià)辦法，打破“雙師型”教師終身制，實(shí)施動(dòng)態(tài)聘任，聘期考核，“雙師”層級(jí)能上能下、“雙師”待遇能高能低；構(gòu)建學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、企業(yè)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教等多元評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)和認(rèn)定“雙師型”教師業(yè)績(jī)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量。
（作者：夏德強(qiáng)系蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授；本文系國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“高職院校教師發(fā)展中心的功能及運(yùn)行機(jī)制研究”的階段性研究成果）
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