這個畢業(yè)季，我國首屆職業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展引人關注。2019年起，教育部批準部分學校開展本科層次職業(yè)教育試點，首批“吃螃蟹者”今年畢業(yè)，他們中有的進入領軍企業(yè)，還有的選擇繼續(xù)深造，通向更多選擇的未來。
職業(yè)本科與普通本科有何不同？職業(yè)本科畢業(yè)生會不會因為畢業(yè)證書上有“職業(yè)”字樣，而在升學、就業(yè)中遭遇歧視？自職業(yè)本科這類新型本科出現(xiàn)以來，這些問題就備受關注。
我國舉辦本科層次職業(yè)教育，是為了提升職業(yè)教育的地位，把職業(yè)教育建設為與普通教育平等的類型教育，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。職業(yè)本科的辦學質量以及首屆職業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向，不但直接影響這類院校的辦學前景，還事關落實職業(yè)教育法，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、打造技能型社會具有重要意義。
對于職業(yè)本科，“看空”的聲音一度不小。鑒于社會存在“崇尚學歷，漠視技能”的現(xiàn)實問題，職業(yè)本科的辦學者、學生和家長也擔心，職業(yè)本科雖屬本科層次，但地位卻可能比普通本科低。在近年來全國和各地的兩會上，還有不少聲音建議職業(yè)院校更名，把“職業(yè)”改為“應用”或“技術”。此外，雖然教育部要求職業(yè)本科院校校名中必須保留“職業(yè)”字樣，但是職業(yè)本科能否堅持職業(yè)教育定位，能否安于職業(yè)教育定位、以就業(yè)為導向培養(yǎng)高素質技能人才，也是一個問題。
針對這些問題，國務院學位委員會辦公室印發(fā)相關文件指出，普通本科和職業(yè)本科都按照《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》《學士學位授權和授予管理辦法》進行學士學位授權、授予、管理和質量監(jiān)督；在證書效用方面，兩者價值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。不過能否真正等值，還有待現(xiàn)實檢驗。
值得注意的是，部分高校畢業(yè)生就業(yè)難與一些用人單位招工難同時存在，這折射出我國高等教育人才培養(yǎng)結構及質量與社會需求脫節(jié)的嚴峻問題。從社會對人才的需求看，大部分地方本科院校都應舉辦職業(yè)教育，以就業(yè)為導向辦學，然而不少地方本科院校難抑辦綜合性院校、培養(yǎng)學術人才的沖動。這既導致人才培養(yǎng)結構與社會需求失衡，也存在“高不成低不就”的人才培養(yǎng)質量問題。
新職業(yè)教育法明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。職業(yè)教育要真正獲得認可，就必須辦出鮮明的類型教育特色。職業(yè)本科院校堅持職業(yè)教育定位，推進產(chǎn)教融合、校企合作辦學，培養(yǎng)的畢業(yè)生緊密對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需求，是會受到用人單位歡迎的。
提升職業(yè)院校的辦學質量與社會轉變對職業(yè)教育的認識，需要良性互動。用人單位要從提高招聘質量出發(fā)，科學設置招聘要求，那些招聘技能人才的崗位更要淡化學歷要求，重視考察求職者的技能。這會促進職業(yè)本科院校重視學生的技能培養(yǎng)，并以此形成學校辦學的特色與競爭力。這才能從根本上解決就業(yè)難和招工難并存的問題。一味強調求職者的學歷，無益于用人單位招聘高素質的人才、優(yōu)化人力資源隊伍。
首屆職業(yè)本科畢業(yè)生的去向已經(jīng)在一定程度上表明，畢業(yè)證書與學位證書上的“職業(yè)”字樣，并不是學生升學、求職的負擔。只要職業(yè)本科重視人才培養(yǎng)質量，在專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)模式上按類型教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位與特色，“職業(yè)”反而會成為職業(yè)本科畢業(yè)生競爭的特色。職業(yè)本科畢業(yè)生，有與普通本科畢業(yè)生平等甚至更好的就業(yè)與發(fā)展前景，也就會推進社會轉變對職業(yè)教育的認識，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展空間，也會拓寬學生的成才選擇。
（作者：熊丙奇，系21世紀教育研究院院長）
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